“天使与魔鬼的结合体”是221班全体学生送给我的光荣称号，我欣然笑纳。

道高一尺，魔高一丈，当班主任，我要的就是这感觉！当班主任的过程，就是一场和学生斗智斗勇的战争，是一场敌众我寡、力量悬殊而且你还必须赢的持久战。

因此，大凡班主任，一定都有一些独门秘籍，才能把几十个经历不同性格迥异的孩子治得心服口服。

我有二招必杀技，让学生“闻风丧胆”。其实，我也没有那么可怕，是学生日复一日的口耳相传神化了这二招的功力。

1、秒杀

当第N个学生可怜兮兮地求我“老师，你不要老是用眼光秒杀我们，好不好”时，我才开始重视这个词语。上网一搜，赫然写着：秒杀就是以压倒性优势一招致命，在极短时间比如一秒钟内解决对手。如果班主任不想苦练唐僧的“唠叨神功”的话，我以为秒杀该是必备之极。

我一边对学生解释说“秒杀你们算什么，我初三时班主任不在就能秒杀全班呢”，一边在心里琢磨：我的眼睛又小又近视，而且长得又慈眉善目的，怎么这眼光就这样犀利起来了呢？

分析结果有二：一是身材高大，我身高一米六五，平常又为了呼吸上头的新鲜空气，不顾周围男士的感受喜穿高跟鞋，身高优势使我的气势鼎盛；二是身份特殊，班主任是班规的代言人，学生犯规，我来执法，心理优势使我的气场十足。

2、猫步

我最重视自习课的纪律，唯一不可以说话的时候就是自习课，一天到晚，校园如此喧闹，总得有静静地阅读思考或者休息的时间吧。自习课时，每回我离开教室时，就丢下一句话：“现在你们进入自习状态，我轻轻地走了，不要让我轻轻地来，如果我轻轻地来，我会走得比猫还轻哦。”

我的高跟鞋都是特殊处理了的，走路不发出一点响声，加上我刻意放轻脚步，还真似猫步一般。反复几次后，学生知道自习课不是自由课，是自觉服从纪律主动学习的课，自习课反而成了纪律最好的课。

现在想来，班主任真的有必要迈着猫步溜到窗户边看看学生，看看他们是否主动学习，是否知道安排，是否懂得自制——了解真实的学生，是教育的真正开始。

班规切忌多，班规一多，执行必然无力。再说了，学生的成长在于激励，不在于管制。我们的班规只有三条：第一条是自习课不说话，第二条是认真完成作业，第三条是做最好的自己。第三条还属于个人自励范畴，所以真正执行起来的只有两条。

我不喜欢布置很多作业，但一旦布置了，必然检查；一旦查到未完成，必然惩罚，一旦惩罚，必然彻底到位。这不仅仅是学习的事，也是做人的事。我总以为学习认真负责的人，做其他事也大多认真负责。

有一次，一个学生作业没做，放学后罚抄单词。

我先打了一个电话给家长，叫家里别惦念，然后搬个凳子坐在旁边陪着。一是怕晚了不安全，二是甘愿陪着受罚，谁叫我培养不出自觉的学生呢。那个学生看我陪到很晚，羞愧难当，发誓以后完成家庭作业。

于是，每次放假布置作业，我总要可怜兮兮地说：“求求大家，完成作业，别惩罚我行吗?我傍晚想见儿子的心情，比你们想见妈妈的心情强烈多了。”因为我这样晓之以理、动之以情又处之以罚，作业完成情况尚好！

不过，言出必行地惩罚学生，有一点很重要，那就是老师自己千万不能生气。老师一生气，不仅把惩罚学生变成了惩罚自己，而且还生生地被学生心理绑架了。

有言出必行垫底，虚张声势这一招就很有杀伤力了。因为每次都那么较真，活着也太累了点，我还是喜欢生活诗意点，闲适点，最好是羊儿不吃草，也长得很好。

那些迟到专业户早读课迟得太到时，我就堵在门口，那么轻描淡写说一句：“你已经超出了我的忍耐范围，明早不要让我在进教室时还看不到你，进去吧。”这话的有效期一般能达到一个星期。

因为工作关系，我出去的时候会比较多，中自习不能按时进教室也是常有的事，但我总是很放心。我不像其他老师从后门偷偷溜走，走时还不背包，制造一个老师还在的假象。

我总是对孩子们解释清楚我要到哪儿去，然后拎着包大摇大摆地消失在他们的视线里。不过，我走的时候会在教室里说一声：“我走了，你们乖点，否则，你们懂的！”就是这句“你们懂的”，屡试不爽。其实，我每次回来离教室还有两百米就开始紧张，祈祷他们别吵。因为一旦集体无意识，我能怎么办呢，罪不罚众啊！还好，每回都虚惊一场，自习纪律好得很！

最好的教育是自我教育，最大的动力是基于自我实现需要的内力。优秀是一种自我实现的状态，优秀的孩子都具备自我实现的特质。转化后进生的过程其实也就是帮助他们确立自我实现需要的过程。

给后进生一个展示的舞台，变着法夸他，夸张地夸他，夸到他觉得自己是个优秀的孩子了，他就会自觉地按照优秀的标准来行事做人。

例如张旺的转变。这孩子的名字没取好，上课老东张西望的，不能安心听课，但真是一个聪明孩子。上《寓言四则》自己另选角度说了一个寓意，先是获得小组的好评，后来在全班交流时又获得大家自发的掌声，这让他欣欣然面有喜色，我再补上一句“不鸣则已，一鸣惊人”更是让他自信满满，性情大变。后来据我观察，他没一节课不抢着答问为小组加分的。

后来又轮到他写“班级日记”，写得相当生动，念得也很流畅，让他那帮“难兄难弟”刮目相看，其中一人在日记里说：“张旺表现已经这么好了，看来我也得给力点了。”念“每日故事”时，也不知是有意还是无意，他选择了一个浪子回头的故事，我当然借题发挥：“张旺选择这个故事，一定是这个故事深深地触动了他，也透露出了他内心的真实想法，他想做一个好孩子，我们大家一起看他的行动吧！”

张旺不好意思地走下讲台，我拉住他，掏出手机：“把你爸爸的电话告诉我，我打个电话给你爸爸，就说你现在今非昔比，叫他支持你鼓励你看好你！”

我当着全班同学的面打了这个电话，羞得张旺脸红，引得其他同学眼红。其实我当时心里的真实想法是：看你以后还好意思不听话！到目前为止，他表现相当好，以后说不准，教育不是一劳永逸的事。

儿子六岁多了，这六年来，我深深体味到小孩子的狡猾。初中学生本有天然的反侦察能力，加上和老师斗智斗勇六年，加上集体智慧和师兄师姐的口耳相传，各个老师的套路一般都很熟络。

学生犯了错误，本来惴惴地等着我惩罚，我偏不，我望着他笑，笑得他心里发麻不知我葫芦里卖什么药；学生集体无意识，坐在教室里静悄悄的等着我降临暴风雨，我偏不，我和风细雨，让他们体会什么叫平静比发怒可怕；学生对着垃圾熟视无睹，以为经过的我又要讲小故事大启发，我偏不，我走过去捡起来丢到垃圾篓里，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行……

学生总是说猜不透我下一秒钟会想什么，是变成天使还是魔鬼，我就丢下一句“都让你们猜透了，我还怎么在江湖上混”之后扬长而去，留给他们一个潇洒的背影，然后我自己就在那偷偷地得意地笑！

我这样“魔鬼”当道，但是221班学生和家长鲜有不喜欢我的，因为我还有一招最狠的。这招没有名字，也没有特定的使用原则。

例如，学生去义务劳动捡拾垃圾却遭别人嘲笑，论理又论不赢，只好找我诉苦，我说：“你们的委屈我感同身受，这样的人，你理都不要理他，你跟他说话都是脏了你的嘴！”

例如，高年级的学生来找我们班的学生麻烦，我穿着高跟鞋从三楼追下去，然后解决问题，然后跟孩子们说：“想欺负你们，也不问问你们班主任是谁！有我在，你们不用怕，但前提条件是你们没有错，你们有错，别怪我见死不救啊！”

例如，评选优秀小组以后要奖励练习本，每次要奖励十几个，又没有收取班费，我就去教导处“偷”练习本，下手特狠，一搬就是100个，“砰砰砰”全盖上学校带“奖”字的公章，和段考总结大会发的奖品一模一样。教导主任看到练习本不翼而飞，唠唠叨叨地觉得奇怪。我也觉得奇怪，我面对他时丝毫没有做贼心虚之感——窃本子不能算偷，窃本子，学生的事，能算偷么！

例如，学生早餐吃馒头，从小学一年级吃到现在，就是美味佳肴也吃腻了，因此早餐名存实亡。

我身体力行带头吃馒头，还买了各种酱菜诱惑他们，他们当然上钩。学生们也不好意思老让我赔钱赚吆喝，知道我一个早班还买不到一瓶酱菜，于是就各个小组轮着带。每次早餐，我就拿个小勺子一勺一勺分，他们总要说谢谢，人多了应不过来，于是我就说，早餐时间，众爱卿免礼！

……这一招，如果一定要取个名字，那就叫打心眼里真正喜欢学生吧。

来源:卓越班主任